Professor, aluno e tecnologia. Trouxemos um texto de Oliver Quinlan Educação e Tecnologia ou Tecnologia na Educação? Os computadores podem causar impacto nas escolas? Publicado em Nesta.Org e que pode ser acessado aqui. O autor analisa um relatório da OCDE sobre o uso da informática na educação. Acompanhe a matéria, na íntegra, com pequenas adaptações.

Professor, aluno e a informática na educação



"Os computadores 'não melhoraram' Resultados dos alunos", dizem as manchetes sobre um novo relatório da OCDE . É a evidência nos dizendo que ensinar com a aprendizagem digital, falhou? As escolas devem estar se afastando de novas tecnologias e de volta para habilidades tradicionais?

 Qual o potencial da tecnologia para ensinar?


No meu post anterior (diz o autor original) eu explorei o debate que deve ter sobre o que "resultados educacionais" entendemos, e argumentei que a aprendizagem sobre a tecnologia em si é um objetivo extremamente importante. Qual o potencial da tecnologia para ensinar e obter resultados de aprendizagem melhores em relação a métodos mais tradicionais, como leitura, matemática e ciências?

Há alguns exemplos eficazes de tecnologia a ser utilizada, pelo professor, para apoiar esses resultados nas escolas. No entanto, há pouca evidência de tecnologia digital usada para fazer uma diferença consistente importante em grande escala. Na verdade, este é também muitas vezes o caso de abordagens educativas e intervenções de forma mais geral. Na educação, tendem a testar coisas que acredito que vai fazer a diferença com base na experiência. Até recentemente, tem havido relativamente poucos experimentos em grande escala e avaliações eficazes.  Este déficit de provas levou ao governo do Reino Unido dispor de milhões de euros para executar experimentos sobre "o que funciona" no ensino e aprendizagem.

A tecnologia digital pode fazer a diferença em relação aos resultados de aprendizagem tradicionais?


Como citado no relatório da OCDE , Hattie & Yates recomenda-se que a tecnologia digital pode fazer a diferença em relação aos resultados de aprendizagem tradicionais se integrá-lo em abordagens existentes já aplicadas pelo professor. Embora a evidência do que funciona não é tão abrangente como gostaríamos que fosse, existem áreas em que há boas evidências para o impacto.

Uma dessas áreas é a tutoria, nós estamos explorando se esta pode ser uma aplicação da tecnologia através do nosso projeto de pesquisa de tutoria remota. O projeto ofereceu aos tutores de matemática para crianças da escola primária com déficit de aprendizagem na matéria. O objetivo explícito é o de garantir, ao aluno, conhecimentos e habilidades que conduzem aos seus testes padronizados no final da escola primária.

Esta intervenção baseia-se na base de evidência existente para uma abordagem de ensino que usa a tecnologia para torná-lo mais acessível e eficiente, em seguida, aplicá-la para um problema claramente definido em resultados de aprendizagem tradicionais. É uma aplicação concentrada de tecnologia baseada em uma teoria plausível de mudança. A diferença que faz este resultado claramente definidos agora. Uma avaliação rigorosa está ocorrendo como um ensaio clínico randomizado envolvendo 600 alunos do ensino primário. Atualmente aguardamos os dados sobre este estudo em particular.


Informática na educação
by Pixabay


Não basta simplesmente colocar computadores nas salas de aula e esperar que o aluno aprenda melhor.


Se a tecnologia digital tem objetivo de gerar um impacto nos resultados da aprendizagem tradicionais dentro das escolas, é este tipo de abordagem que é necessária na abordagem da pesquisa. Este é um longo caminho a partir de uma caracterização de simplesmente colocar computadores nas salas de aula e esperar que o aluno aprenda melhor.

Ao mensurar quantos alunos tem computadores desktop, laptop ou tablet nas escolas, a OCDE captura apenas o quantitativo e, não como ele é usado.  Perguntas mais detalhadas sobre os tipos de atividades de estudantes relatam que o uso de computadores em matemática são um vislumbrantes, mas isso só cobre um assunto e uma gama limitada de atividades. Por conseguinte, não exaustivamente fala de como os computadores são usados ​​por estudantes, e não trata de como eles são usados ​​pelos professores.

[Os alunos] também relatam [...] que os professores usam equipamentos de TI durante as aulas (talvez projetores e Smartboards). Tais abordagens centradas no professor para a integração das TI na educação são ainda imperfeitamente abrangidas por medidas do PISA. Da mesma forma, o uso de smartphones na escola não pode ser analisado pelas questões referentes ao uso de "computador".

Curiosamente, os métodos de coleta de dados utilizados pela OCDE demonstram o potencial da tecnologia digital na área de avaliação. Os jovens foram testados em suas habilidades em 'leitura digital' com perguntas sobre a necessidade de navegar em várias páginas.  Avaliação das suas competências foi realizada não só com base nas respostas certas, mas analisando como eles navegaram através dos textos. Novatos e experientes navegam em 'leitores digitais "através de textos online em maneiras diferentes. PISA foi capaz de controlar isso em seus testes e fazer avaliações não só das respostas, mas o processo para chegar até elas.

Para um relatório que ficou nas manchetes dos veículos de comunicação questionando o uso de computadores, certamente ele fornece um excelente estudo de caso, qual seja,  o poder da tecnologia digital para avaliação da aprendizagem.


Conclusões


A OCDE chega a conclusões semelhantes as nossas; que a tecnologia digital tem um grande potencial, mas ainda não estamos alcançando isso. Computadores nas escolas podem ser usados para desenvolver o conhecimento e as habilidades necessárias para manipular a tecnologia que forma essas ferramentas poderosas em nossa sociedade. Os novos equipamentos também podem ser utilizados para alcançar os resultados de aprendizagem mais tradicionais, mas eles precisam ser concebidas e implementadas de forma intencional, e objetiva.

Confira o texto original aqui Licenciado sob  Creative Commons Attribution NonCommercial ShareAlike licence (CC-BY-NC-SA),  Autor: Oliver Quinlan


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